學‧思‧達：張輝誠的翻轉實踐
張輝誠
32 分鐘
8 重點
4.5 評分內容重點
真正的學習發生在學生主動思考時，而非單向灌輸。完整拆解「自學、思考、表達」的教學架構，提供編寫講義與引導討論的實戰技巧，助你打造充滿思辨活力的翻轉教室。
您將學到
1.編寫引導自學的講義2.設計小組討論計分制3.用問答題取代填空題4.引導學生上台表達想法5.化身課堂的引導教練重點
01為什麼上課總想睡覺？
回想一下我們過去的求學時光，特別是那些炎熱的夏日午後，吃完便當後坐在台下聽課的場景。講台上的老師口沫橫飛地抄著黑板，台下的我們則是眼皮越來越重，腦袋裡的思緒早就不知道飛到哪裡去了。這絕對不是你一個人的經驗，而是台灣無數學生共同的集體記憶。張輝誠老師在中山女高教國文的時候，也面臨了完全一樣的困境。他發現，即便自己準備得再怎麼充分，講述得再怎麼生動精彩，台下依然會有學生眼神渙散，甚至直接趴在桌上找周公下棋。 這種情況實在讓人感到非常挫折。一個充滿熱忱的老師，花了無數個夜晚備課，把所有的知識精華都整理好了，想要一股腦兒地塞給學生，結果卻換來一片死氣沉沉的反應。為什麼會這樣呢？難道是現在的學生都不受教了嗎？其實根本不是學生的問題，而是我們習以為常的「填鴨式教育」出了大毛病。在傳統的教室裡，老師是絕對的權威和知識的給予者，學生只是被動的接收器。當一個人處於完全被動的狀態時，大腦是很容易關機的。因為你不需要思考，不需要反應，只需要把黑板上的東西抄進筆記本裡，然後在考試前死記硬背下來就好。 張輝誠老師深刻地體會到，這種「老師一直講、學生一直聽」的單向傳輸模式，不僅扼殺了學生的學習興趣，也讓老師在日復一日的重複講授中消耗殆盡。我們常常有一種迷思，認為「老師教了」就等於「學生學會了」。但實際上，這中間存在著巨大的落差。知識如果沒有經過大腦的咀嚼、消化和重組，它永遠只會停留在短期記憶裡，考完試就全部還給老師了。 更嚴重的是，這種教育模式培養出來的孩子，往往缺乏獨立思考的能力。他們習慣了等待標準答案，遇到問題時第一個反應是「老師沒有教過」，而不是「我來找找看答案」。在現今這個資訊爆炸、瞬息萬變的時代，只會背誦標準答案的人是很容易被淘汰的。我們需要的是能夠主動發掘問題、尋找資源、並且提出自己見解的終身學習者。 於是，張輝誠老師開始了一場深刻的自我反思。他決定放下身段，不再當那個站在台上滔滔不絕的「神」，而是要把學習的主導權真正交還給學生。這是一個非常痛苦且充滿挑戰的過程，因為這意味著他必須打破自己十幾年來的教學慣性，重新摸索一套全新的課堂運作模式。他開始大量閱讀國內外的教育理論，觀察各種不同的教學法，並且在自己的課堂上進行一次又一次的實驗。 這段摸索期充滿了失敗和挫折。有時候學生完全不買單，課堂陷入一片死寂；有時候討論又太過發散，根本拉不回主題。但他沒有放棄，因為他清楚地知道，如果繼續走傳統的老路，那才是真正的死胡同。經過不斷的修正和調整，他終於淬鍊出了一套能夠徹底翻轉教室風景的教學法。這套方法不僅讓學生從沉睡中甦醒過來，更讓他們眼中重新閃爍出對知識的渴望與好奇。而這，就是我們接下來要深入探討的核心。
02學思達到底是什麼？
既然單向講授行不通，那我們到底該拿這些昏昏欲睡的課堂怎麼辦呢？張輝誠老師給出的解答，就是這三個字：「學、思、達」。這聽起來像是一句古老的成語，但它其實是一套非常精密且實用的教學系統。簡單來說，它代表著「自學、思考、表達」這三個學習的關鍵步驟。這三個字不僅僅是口號，而是實實在在改變課堂生態的魔法。 讓我們先來聊聊第一個字：「學」。在傳統觀念裡，學習是從老師開口講話那一刻開始的。但在學思達的課堂裡，學習是從學生自己閱讀資料開始的。老師不再是知識的唯一來源，而是提供優質閱讀材料的策展人。學生必須先透過閱讀老師精心準備的講義，自己去理解文本的內容。這個過程強迫學生啟動大腦的閱讀理解能力，他們不能再依賴老師把嚼碎的知識餵到嘴裡，而是要自己去啃咬、消化。一開始，很多習慣被動聽課的學生會非常抗拒，覺得「老師你為什麼不直接告訴我答案就好？」但只要堅持下去，你會發現學生自主學習的能力會以驚人的速度成長。 接下來是第二個字：「思」。光是看過資料還不夠，大腦需要受到刺激才會產生深刻的記憶。這時候，老師的角色就轉換成了提問者。老師會在講義中設計各種層次的問題，從簡單的資訊擷取，到深度的邏輯推演和價值判斷。學生在閱讀完資料後，必須針對這些問題進行思考。更重要的是，這個思考過程不是孤獨的。學思達非常強調小組討論，學生必須和同儕交換意見，在思想的碰撞中釐清盲點。你會看到教室裡不再是鴉雀無聲，而是充滿了熱烈的討論聲。有人提出質疑，有人幫忙補充，這種同儕間的互動，往往比老師單方面的講解來得更有成效。 最後是第三個字：「達」。思考的結果如果沒有表達出來，那就只完成了一半。在經過充分的自學和討論後，老師會隨機抽點學生上台，或者在座位上發表他們小組的結論。這是一個極度考驗表達能力和膽識的環節。傳統的台灣學生大多很害怕發言，深怕說錯了會被嘲笑。但在學思達的課堂裡，老師會建立一個安全、包容的環境，讓學生知道「說錯了也沒關係，重點是你願不願意嘗試」。透過一次又一次的上台練習，學生的口語表達能力、邏輯組織能力，甚至是面對群眾的自信心，都會得到飛躍性的提升。 把這三個步驟串連起來，你會發現老師的角色發生了天翻地覆的改變。老師從一個「講述者」變成了一個「主持人」和「引導者」。老師的工作不再是把課本唸完，而是設計好的講義、拋出好的問題、掌控討論的節奏、並且在學生表達後給予精準的講評和回饋。這其實比傳統的講述法還要累人，因為老師必須隨時保持高度的專注，敏銳地捕捉學生的反應，並做出即時的應變。 但這種辛苦是絕對值得的。當你看到原本總是趴在桌上睡覺的學生，為了一個問題和同學爭得面紅耳赤；當你看到原本害羞內向的學生，能夠自信滿滿地拿著麥克風侃侃而談，那種身為教育工作者的成就感，是任何事物都無法比擬的。學思達不僅僅是在傳授知識，更是在鍛鍊學生帶得走的能力。它讓教室變成了一個充滿生命力的有機體，每一個學生都是這個有機體中不可或缺的一部分。
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03. 靈魂所在：自學講義
04. 讓大腦動起來的提問
05. 站上舞台的表達力
06. 打開教室大門的勇氣
07. 結語
關於 張輝誠
張輝誠為「學思達教學法」創始人，曾任教於中山女高。他致力打破傳統單向講述的填鴨教育，透過引導式講義與翻轉教室，成功讓學生找回學習熱情，並在全台掀起由下而上的教育變革。